理论8：罗杰斯人本主义学习理论

　　一、理论提出

　　人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。

　　二、主要观点

　　1.有意义的自由学习观

　　根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关，学得吃力，而且容易遗忘。

　　有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。

　　有意义学习包含四个要素：

　　(1)学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与;

　　(2)学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用;

　　(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化;

　　(4)学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

　　2.学生中心的教学观

　　(1)学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

　　(2)非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。

　　(3)罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚;②尊重、关注和接纳;③移情性理解。

　　3.知情统一的教学目标观

　　罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

　　三、意义或启示

　　人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是不正确的，是言过其实的。